Pro potřeby této studie byly vybrá-ny dvě skupiny dětí z rozsáhlejšího vzor-ku z výzkumu „eLDeL – rizikové faktory ve 1vývoji gramotnosti“: typicky se vyvíje-jící děti (tV, n = 47) a děti s vývojovou dys-fázií (VD, n = 36). Děti ve věku 5;0–5;11 let jsme vyhledávali v průběhu listopadu
Ergoterapie je vhodná pro děti: s neurologickým postižením (např. DMO) s poruchou smyslového zpracování (senzorické integrace) se specifickými poruchami učení (např. dyslexie, dysgrafie) se sníženou schopností koncentrace pozornosti a hyperaktivitou; s dyspraxií; s vývojovou dysfázií; s poruchou autistického spektra (PAS)
Dítě s vývojovou dysfázií v běžné mateřské škole. Program je rozdělen do tří okruhů: V prvním okruhu budou účastníci seznámeni s ontogenetickým vývojem řeči, procesem osvojování řeči a jazyka, vývojem v raném, předškolním a mladším školním věku z hlediska jazykových rovin. Dále budou seznámeni se Terapie vývojové disfazie. Při terapii vývojové dysfázie je velmi důležité, aby se logoped nezaměřoval pouze na rozvoj řeči. Tento přístup je považován za hrubou chybu. Stejně tak jako je důležitý týmový přístup (spolupráce logopeda, psychologa, foniatra, neurologa, pedagogů v MŠ, ZŠ, atd.), je také důležitýPoruchy učení jsou u dětí častým problémem a narušují osvojování přirozených dovedností jakými jsou čtení, psaní a počítání. Obvykle pro rodiče znamenají katastrofu, ale nemusíme k nim vůbec takto přistupovat. Jaké známe poruchy učení a jak se dá s dětmi pracovat tak, aby byli všichni spokojení, nám poradí54MFl.